黄静斯

摘要：
    面临着幼儿教育不断进步的挑战，学前教育将由过去的传统方案推向促进幼儿个性的全面发展，学前期儿童的思维具有直觉行动和具体形象性的特点，他们用各种感官的参与来认识和感知周围世界，他们用摸、闻、看、听等来帮助获得对周围世界的很多体验，在这种认知和感知中，孩子对周围世界会产生很多不解和疑惑。因此，《瑞吉欧幼儿教育体系中国化研究》新的教育理念给予我们老师们一个新的尝试机会，在探索型主题活动中注重提供给孩子更多的发现问题的机会，让幼儿提出疑惑，引发幼儿的问题意识，因为只有孩子自己生成的问题，才是促进幼儿进行探索的兴趣之源，给予我们幼儿教育工作者开拓教育教学新局面的动力所在。
关键词：
    “问题意识”、发现问题的——“线索”、“兴趣之源”
作者简介：
    本人从事幼儿教育工作，教育管理专科毕业，在单位里我不断学习新的信息、资信，使到自己不断深造，在2004年我编写了《培养幼儿的问题意识，促进探索型主题的开展》的论文，并获得省级的一等奖。我在工作中不断地学习，在实践中积累丰富的经验。把有限教材、无限挖掘，有限课堂、无限阅读，有限时间、无限思考，在往后我会以积极的态度去面对新的挑战。
陶行知先生曾这样说过“发明千千万，起点是一问”，可见孩子的好奇好问是如此之重要。随着瑞吉欧教育理念的逐渐渗透、探索型主题活动的深入开展，通过不断的学习、不断实践和不断反思，我们逐渐认识到了在主题活动中，幼儿自发生成的问题是支持主题活动深入的重要前提，我们不满足于让幼儿仅仅回答老师的提问，而是努力营造一种问题情境，注重引发幼儿内在的更多的问题，让幼儿自己提出问题、循着问题的线索去解决问题，从而使幼儿对所探索的主题活动的兴趣更加持久，思维更加开阔，探究的内容也更广泛和深入，各种能力不断得到提高。
    一、 提供各种机会，引发幼儿的问题意识
学前期儿童的思维具有直觉行动和具体形象性的特点，他们用各种感官的参与来认识和感知周围世界，他们用摸、闻、看、听等来帮助获得对周围世界的很多体验，积累丰富的知识经验。在这种认知和感知中，孩子对周围世界会产生很多不解和疑惑。因此，在探索型主题活动中，我们注重提供给孩子更多的发现问题的机会，让幼儿提出疑惑，引发幼儿的问题意识，因为只有孩子自己生成的问题，才是促进幼儿进行探索的兴趣之源。
    （一） 从生活实景做起，鼓励幼儿提出问题
杜威的“教育即生活”告诉我们，世界上最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学习”。因为在真实的生活实景中，蕴涵着许多问题，有的问题是即时产生的，有的受某些因素影响而产生，有的问题是幼儿在认识环境中提出的，还有些问题是生活本身向幼儿提出的，让幼儿在真实的生活实景中去亲身体验和尝试这些问题，是可以帮助幼儿运用经验、解决问题、自主探索、学习独立生活的好办法。
    1、走入社区：家庭、社会是幼儿园环境的一部分，对于我们的孩子来说，他们完全可以从观察周围的邻居、商店、马路以及各种设施、各种劳动现象、各种情景、各种事物等获得大量的信息，还会在观察中提出各种问题，这时孩子完全是放松而毫无顾忌的。因此，在我们开展的主题活动中，“走出幼儿，把活动延伸到社区去”老师把更多提问的机会给予了孩子和生活，教师给予的是更多的观察等待、默默的支持和鼓励以及关注和追随，于是孩子的热点问题被记录了下来，有时一个个主题就这样产生了。
实录一：幼儿园组织孩子们到祈福农庄春游活动，到达祈福农庄时，孩子们的小眼睛就逼不及待地到处看，他们围着那些长满小草、小麦……的农田问，“这是什么？那是什么？”“为什么这些会长得这么高？”“为什么那些会长得这么矮？”“为什么他们都是同一种颜色？”……等等。教师根据孩子们的问题和兴趣，引导生成了“绿色的植物”这一主题活动，使他们对植物的兴趣越来越浓，而关于各种植物问题源源不断，孩子的总是意识在这样的实景中被引发了。因此我们相信，走入社会生活是孩子们产生问题的来源。
    2、幼儿园：幼儿园是幼儿生活和学习以及游戏的地方，在一日生活的各个环节都最直接地影响着幼儿的行为和发展，因此充分利用幼儿在园的各个环节来引发幼儿的问题意识是有效的方法，应该注意的是：
    首先老师的观念要随时更新，重视幼儿的主体性地位，充分地释放孩子。比如在集体活动提供给幼儿表现自我的机会，活动中多问“你有什么问题吗？”等等，这样能使幼儿有机会问，有胆量问。
    其次要充分利用一日活动中的各个环节进行问题意识的培养。散步时让幼儿看天空、白云……无究的变化都会使幼儿有很多问题，生活活动中参插一些谈论话题使幼儿有问题问等等。
    最后不能忽视同伴的影响和榜样作用。对于那些已具有一定问题意识的孩子老师应表扬鼓励，树立起榜样之后，幼儿自会模仿，因为榜样的力量是无穷的。
    （二） 与材料、环境互动，激发幼儿的问题意识
    孩子的探究活动过程是其获得知识的整个过程，是通过孩子自身活动去体验一切和获得各种直接经验的过程，儿童尝试的活动过程越多样，内容越丰富，最后获得新信息的可能性就越大。而这样的探索的尝试需要用材料和环境来做依托，“实践出真知”，孩子只有通过对材料的不断操作、与环境的不断互动中，才能产生新鲜好奇，提出不解和疑惑，在不断的解决问题——发现问题——提出问题再到解决问题有序循环中形成良性问题链，使智慧和能力得到快速发展，通过实践、研讨、归纳。
    1、 提供富含问题情景的材料有助于幼儿借助材料在操作中发现问题、解决问题。
    实录二：小一班的徐徐老师怀孕了，孩子们看到天天和他们在一起的徐老师的肚子一天天鼓了起来，就问：“徐老师，你的肚子怎么啦？”“你肚子里怎么会有一个小宝宝的？”“现在你的宝宝有多大了？”……在这些问题里老师感受到了孩子的兴趣和关注热点，老师发现幼儿生成的这些问题十分有价值，于是老师就和孩子们陆续收集了很多有关胎儿、孩子的生长有关的资料。老师以欣赏的态度和幼儿一起观察那些图片，于是新的问题又产生了。
    老师也想不孩子会提出这样深奥的问题，面对幼儿的提问，教师没有直接把答案告诉幼儿，而是鼓励幼儿自己去寻找资料，让幼儿通过自己的探究，找到答案。同时在幼儿自由探索时，教师就根据孩子的探索情况及时创设环境、提供相关材料。
    2、 一个宽松、开放、互动的环境使幼儿身心愉悦，并产生愿意交流的愿望，有助于幼儿敢于把内心的疑惑表达出来，同时有助于树立幼儿敢于质疑的自信。那么怎样的环境才是宽松、开放、互动的呢？这里存在着很多因素：
第一：创设的环境应是有利于孩子进行自主探索的环境，在这样的环境中琳琅满目的各种材料摆放有序，幼儿能自由的、方便的取拿。我们创设的“材料区”就要具备这样的功能，满足了主题活动中孩子随时随地的探索和表现。
    第二：一个良好的心理环境也是必须的。在探索型主题中，教师以同伴的身份介入幼儿的探索世界，我们和幼儿之间建立了一种新型的师生关系。这种关系中，教师身上所承载的文化、经验，不是居高临下的“倾泻”，而是平等的对话；不是“灌输”，而是分享。所以我们创设的是一种与幼儿平等的、共同探讨的互相学习的环境。
    第三：它必须是幼儿能够产生共鸣和信息交流的充满问题情境的环境。每一个主题活动总会有很多幼儿收集来的大量的资料和信息让幼儿思考，有机而巧妙地布置在墙面上，形成一个个小小的思考题，在这样的互动中，环境真正起到了引导幼儿进一步思考的作用。
    在创设和提供有益于激发幼儿问题意识的环境和材料过程中，我们也善于捕捉幼儿的问题，并用幼儿可看得见的直观的方式把问题举出来，一方面增强幼儿与环境的更好互动，另一方面也有效地激励了孩子的好胜心和荣誉感，使每个问题都成为幼儿不次探索、下次发现问题的起点，这也是我们在探索型主题活动中的最大收获一让抽象的问题与环境挂钩。
    二、 在问题情境中释疑，拓展幼儿的问题意识
    探索型主题活动虽围绕幼儿自身的兴趣展开的，他们头脑中的问题源源不断地涌现，有了问题要去解决，只有在不断地对“如何解决问题”的深入探索中，才能产生更新的更深的问题，形成一个问题链，引发主题的深入发展。我们认识到在开展探索型主题活动中，教师在为幼儿创设一个问题情境后，还必须不断地去深化、拓展这个“情境”，让幼儿在情境中发问、在情境中释疑，然后达到拓展幼儿问题意识的目的。
    1、 关注幼儿的提问
    随着探索主题的深入，孩子的问题越来越多也越来越广泛，他们近切想要了解真相，急切地渴求知识，这时的幼儿思维活跃，好奇心强，我们认为为了更好地诱发、鼓励孩子的好奇心和求知欲，教师应尽可能地引导孩子通过自己的观察和思考找出答案，让孩子亲身操作，通过比较、分析，了解事物之间的联系，通过对多种现象进行综合推理作出判断，利用孩子的这些疑问，把孩子引导到探究之路上来，使疑问变为动力，从而使问题情境得心深化延伸。
    在孩子产生许多问题后，教师所要做的就是及时地把这些问题记录下来，并且引导幼儿去解决这个疑惑，由幼儿自发生成的问题出发深化了问题情境，一个新的问题情境应运而生。
    2、 认真对待孩子的每个问题
    孩子有时会提出各种千奇百怪的问题，有些问题在我们成人看来是荒唐可笑的，但在孩子的心中是最真实的，但我们坚信，孩子的每个问题必有其提出的缘由，作为老师我们要认真对待孩子的每一个问题，站在孩子的立场看待他们的问题，那么，孩子必定在问题中得到发展。
    3、 善于捕捉孩子的问题
    在不断开展的主题活动中，我们逐渐认识到，孩子由于受其知识水平、认知水平、能力水平的限制，许多问题并不是以我们常规的方式问出来，问题往往有时存在于我们意想不到的地方、有时以一种特别的方式被幼儿表现出来，这就是幼儿的一百种语言的魅力所在，因此老师要善于捕捉孩子的问题，使幼儿的问题意识得到延伸和拓展。
问题是万事万物萌发的起源；问题是认识世界、探索世界的开端；问题是一个美好的开始。我们目标是要让每一个孩子都成为“问题孩子”走出幼儿园，让孩子学会学习，真正成为学习的主人；要创设一种绵延不绝的问题情境，让孩子有所发现、有所发明、有所发展、有所创造！

Paper abstract：
    To be faceted with the challenge of the more and more advanced childhood education, it will take the traditional plan that changed to developing childhood character and the children have some characteristic, for example, the thinking possesses intuition action and intuition image. They use a variety of senses to know and feel around the world. They also use touch, watch, listen and so on to help to brain more experience around the world. In this knowing and senses, some children will bring about a lot of misunderstand and puzzled in the world. So, one new education concept gives our teachers a new chance of attempt. We should pay more attention to give the children who can have some more opportunities to find the problems during the research topic activities. We also can let the children raises the misunderstanding and lead them have a thinking to find the problems. Because only the children find the problems by themselves and they will have an interest to research some things. In a word, this new education gives us a great active situation.