姓名：伍桂芳
一、课题的提出主要基于以下几点考虑：
1、在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，以促进幼儿更好地发展。”事实上任何事物的发展都离不开环境，人尤为这样，所谓近朱者赤，近墨者黑，讲的就是这个道理。著名人类发展生态学理论创始人布伦纳就提出了“发展是人与环境的复合函数”，可见环境在人的发展中的巨大作用。
2、儿童的特点。儿童是天生的艺术家，人美世界能与真正的艺术家蓖美的只有儿童，他们在美术方面会表现出成人难以想象的才能和潜在力量。他们有强烈的好奇心，好动、好玩、表现欲强，有旺盛的探究欲。而操作性活动将成为他们把握世界的一种方式，是他们情感表达与交流的工具，也是幼儿智慧的象征及个性的表现形式。为此，创设一个充满艺术气息的具有丰富材料、能充分满足幼儿探索、创设、创造、表达欲望的，而幼儿探索和创造行为不断得到肯定和强化的教育环境，就一定能更好地把幼儿创造力发展的可能性转化为现实。
二：要求的目标
本研究的目标是：使幼儿在园三年的培养达到知、情、意的统一，从而达到审美与创作同步发展；使我们教师在与孩子共同的活动中观念得到更新，能力得到锻炼，与孩子一起成长。
二、 研究的实施
(一)创设充满情感色彩的审美环境
这个审美空间的创设可分为三个层次来进行
第一、美化校园环境：校园环境是供幼儿欣赏的大环境，所以幼儿园环境的整体设计必须体现一定的审美情趣。当幼儿走进幼儿园就能感受到浓浓的审美气息：首先看到的是整洁、优美的环境；其次是感觉到具有一定审美价值的艺术氛围；装饰在围墙上的每一幅画都是一个童话故事——阿里巴巴的故事、机器猫的故事等；每条走道、楼梯旁都是孩子的一些作品、大师的画、老师的画，另外还有一些自然界的具有形式美的物品，如花草、树木、岩石、贝壳、昆虫、小动物等，所有这些都分批展现，定期更换。通过这样的环境布置给幼儿以美的熏陶，提高幼儿的审美能力。
第二、优化班级环境：班级环境是与幼儿手拉手的小环境，是教师根据本班的实际精心设置的环境，它一方面体现了对民族文化的传承（如大一班的造型艺术、大二班的民间艺术等）另一方面则突出了孩子的创作过程（如活动区角中的作品陈列）。在整个环境布 置上，色彩力求丰富，形象造型力求可爱，内容有情趣，符合幼儿的审美趣味。
第三、充分利用社区环境：社区环境是幼儿发展的重要教育资源。教师可结合具体的教育活动利用与之相适应社区中的环境资源，促进幼儿发展。教师就带幼儿在不同的时间内欣赏太阳的美景——早晨的太阳金灿灿、中午的太阳银光闪闪、傍晚的太阳红彤彤。实践证明让幼儿置身于审美环境中，不但有利于审美能力的提高，更有利于其创造性的发挥。
（二）创设幼儿积极参与的操作环境
创设有教育意义的环境不仅因为它是影响幼儿发展的重要条件，更是因为在环境建设的过程中，幼儿的积极参与而产生的互动效应。
1、 积极引导幼儿参与环境设计
幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来创设教师的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。如大班的孩子在老师的启发下，准备创设《祖国妈妈我爱你》的主题环境。在孩子们热烈的讨论下，决定通过画和剪贴的形式以分工合作的方法来完成，主题的内容也是由孩子确定的，他们和爸爸妈妈一起到图书馆查资料、在网上下载资料和图片，还纷纷从家里带来去祖国各地旅行的照片、反映各地风俗文化的特产、纪念品等。于是，这幅大型的主题剪贴画上，就有了图文并茂的伟大祖国形象，有首都北京的天安门、长城、有上海的东方明珠、南京的雨花坛、苏州的虎丘，还有江阴的长江大桥…….当整个主题创设完成的时候，孩子们非常兴奋，他们不但被这种特有的艺术美所深深吸引，体验到了合作的快乐，更重要的是对祖国妈妈有了更深的了解，热爱之情由然而生。
2、 供充足的材料或半成品，让幼儿参与环境布置
为幼儿提供充足的材料与他们一起布置自己的活动室是十分重要且具有良好效果的教育过程。如在“可爱的家乡番禺”的主题中，在老师的启发引导下，孩子们用月饼盒、牙膏盒做成了一排排高楼大厦、把易拉罐装饰成了各种汽车，让弹壳变成了许多可爱的小娃娃，用冰棍做栅栏，用果壳拼贴出漂亮的马路等。在全园性活动，“圣诞快乐” “我又长大了一岁了”也可让孩子们亲手装扮自己的教室、在这个过程中每个幼儿到既感受到成功的喜悦，也体验到合作的乐趣，积极投入、全身参与，其想象能力、创造能力和动手操作的能力也得到了培养，
3、 为幼儿创设主动活动的区角环境
幼儿对事物的认识，是通过他自身的感知和活动来形成的，所以教室中的区角建设使幼儿通过主动活动获得知识经验、提高能力创造了条件，同时，幼儿的活动表现，有为教室环境的再建设提供了依据。
在我们所创设的丰富多彩的区角活动的环境中，幼儿主动活动得到了最充分的体现，老师为幼儿提供了多个学习活动区角，如；语言区、科学区、劳技区、建构区等。每一个区角内有着丰富的学习材料，孩子们可以自由地选择材料，通过自主的学习或游戏来获取知识经验。不同能力层次的幼儿都可以选择、调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿探索、尝试，从而使自己的能力水平得到了最充分的发挥。而老师根据幼儿的活动情况，即使调整活动环境、增减活动材料，使得环境能真正有效地促进幼儿的发展。
总之，在幼儿参与环境创设的整个过程中体现了师生互动，人与环境的互动，这样的环境建设具有更高层次、更深刻内涵的教育作用。不仅在物质形态上更为生动、丰富、更充满童趣，而且升华为一种更高级的精神形态，形成幼儿良好的心理环境。我们认为：幼儿参与教室环境建设，能使教师环境更符合幼儿年龄特点和身心发展规律，更能激发他们对环境的兴趣与注意，满足了他们的心理需要，从而是环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用，形成幼儿和谐的生活空间，从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进幼儿各种能力的和谐。
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