樊燕霞

荣获全国幼儿园课程的适宜性与有效性学术研讨会三等奖

    今天的孩子是新世纪的主人，他们面临的将是一个智能化，信息化的社会。作为一名幼儿教师，我深刻认识到：幼儿科学自主探索能力必须从我们手中奠基、培养。根据《纲要》的精神和幼儿园课程改革的深入，幼儿园的科学教育活动应该由封闭走向了开放，由静态变为动态，由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。如何在科学教育活动中培养幼儿自主探索能力呢？我在实践中分析总结经验。
    一、营造宽松、愉悦的氛围，给予孩子探索的空间。
    心理学家罗杰斯认为，心理安全和心理自由是促进幼儿探索能力发展的两个重要条件。给幼儿营造一个宽松、自由发展的心理环境幼儿才能得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神，一句评价都会对其产生很大的影响，因此科学探索活动中要经常给幼儿“你试试看”，“你能行”，“大胆想一想”等鼓励语言，多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围。如科学活动《好玩的磁铁》中，我给幼儿提供了许多的游戏材料，让他们通过猜一猜，分一分，试一试，玩一玩，发现磁铁的奥秘，再让幼儿在活动室中去找一找磁铁能吸住的东西，有的发现磁铁能吸住软包上的钉子，有的发现磁铁能吸住床底下的螺丝，有的发现磁铁能吸住桌子的脚等等。幼儿在相互玩磁铁的过程中，他们发现，两块磁铁被牢牢地吸在一起，还发现一块磁铁能推着另一块磁铁往前走，面对孩子的种种发现，我给予孩子积极的鼓励。幼儿在探索活动中，情绪愉快，没有压力，通过动手动脑，他们发现了磁铁的相吸和相斥，给幼儿留下了深刻的印象。宽松、愉悦的探索氛围，不仅培养了幼儿的动手能力，还能让他们独立自主地去观察、操作、探索、发现，从而认识问题和解决问题。
    二、满足幼儿好奇心，发展主动探索能力。
     《纲要》科学领域的目标中提出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”幼儿对大千世界充满了好奇，激发幼儿探索的激情，是培养幼儿探索能力的前提。因此，应该开展多种适合幼儿探索的内容、方法、组织形式，使幼儿能积极主动的去探索。
    “教孩子记住十个问题，不如引导他们自己思考一个问题。”幼儿通过思考问题，本身就是一种宝贵的科学素养。因此，我开展了“我会思考”、“生活小奥秘”、“每周一问”等形式的活动。促使幼儿对社会和自然事物能注意观察，进行思考，提出问题。幼儿提出问题之后，不要急于公布答案，而是鼓励幼儿根据自己的生活经验，想象答案，或说出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各种资料等探索活动。让幼儿把自己观察到的细节、结果或查到的答案大胆的表达出来。如班上观察区里的小乌龟，孩子们非常喜欢提出：“小乌龟喜欢吃什么东西呢？”幼儿对乌龟爱吃的食物，展开了丰富的想象，猜想了许多乌龟爱吃的食物。有青菜、水、饼干、蚯蚓、虫子、小鱼、米、饭等。再让幼儿把猜测的记录下来。第二天，许多孩子都带来食物，于是孩子们进行了大量的观察、探索、记录。通过一次次的实践观察，终于知道了乌龟爱吃的食物。
    所以我认为，探索本身就是一种精神，这种精神是学习上的最佳状态，我们要善于激发幼儿的探索精神，保护幼儿的探索精神。
    三、教育联系生活，让幼儿积极操作。
    《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”科学内容就是孩子们学习的对象。孩子们的科学探究，可以从身边的事物开始，引导他们关注周围生活环境中常见的事物，发现其中的奥妙，使他们感到科学并不遥远，科学就在身边。要通过生活化的幼儿科学教育，萌发幼儿对科学的兴趣和探究问题的思维方式，为幼儿终身的学习和发展作准备。如在科学活动《不用手也行》中，我们为孩子们准备了勺子、筷子、乒乓板、铅丝等物品，让他们尝试着把乒乓球从一个筐运到另一个筐，规则是不能用手，孩子们对这些广为熟悉的材料充满了好奇，积极地进行操作探索，通过亲自的活动，体验到了成功后的喜悦。
    四、接触外界，激发幼儿自主探索欲望。
    在科学教育活动中，可利用周围一切可利用的资源，让幼儿通过不同的渠道获得有益的信息。
    （1）走进自然，细心观察。对孩子进行科学教育，我们应带领他们一起走进大自然。因为大自然蕴涵着无限的奥秘与乐趣。在科学活动《有益的蔬菜》中，我带领幼儿来到天台种植区，要求孩子们自己找一种蔬菜，仔细观察蔬菜的形状、颜色和生长。孩子们看了以后，你说一句，我说一句，好不热闹。观察后，还与孩子们一起讨论了蔬菜的营养价值，让他们知道蔬菜的益处。
    （2）走进社区，外出参观。社会资源的利用，既可弥补幼儿园科学教育设备和资料的不足，又可以使幼儿在社会大环境中亲自感受体验，获得广泛的感性经验。如在《好吃的食物》的主题活动中，我鼓励幼儿参观“超级市场”，幼儿在商场里看到琳琅满目的食物，格外兴奋。我从食物的类别方面进行观察，给孩子留下了深刻的印象。一次次的参观活动充分调动了幼儿的多种感官，为幼儿提供了主动学科学的机会，也开阔了幼儿的眼界，丰富了幼儿的科学经验和生活。
     五、鼓励幼儿的讨论和交流，培养幼儿自主探索的意识。
     “语言是思维的拐杖”，离开语言的思维是虚晃无力的。在科学探索活动中，教师应重视组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现。他能使幼儿理清思路，更清晰地了解某些事。在探索过程中，语言伴随动作同步进行，同伴间的交流、争论有时是一种催化剂，要及时地捕捉并以此为契机，鼓励幼儿运用已有的经验，大胆地进行猜想和解释，按照自己的想法来验证，把问题弄个水落石出。石头和石头碰撞可以撞出火花，争论一下也许就有新的思路，新的方法。如：《怎样使鸡蛋落下来不破》的活动中，幼儿发现了各种让鸡蛋落下来不破的方法，但是有一种方法幼儿运用的材料是相同的，实验的结果却是不一样的，那就是把鸡蛋放在瓶子里，再在鸡蛋外面包上海绵，为什么同样的材料会有不同的实验结果呢？于是我就组织幼儿探讨交流，再次探索，他们发现鸡蛋外面包的海绵多了鸡蛋掉下来就不破。鸡蛋外面包的海绵少了，那鸡蛋落下来就会破。在一次次的争论中孩子们也学会了倾听别人的探索和发现。“倾听”让幼儿获得了更多的信息，也让我们进一步了解了孩子的想法。为我们及时调整教育行为提供依据，也为更好的发展幼儿的探索能力提供了保证。
     在现今幼儿教育中，我们应该让孩子从小发现和感受周围世界的神奇，从孩子每天都做的事中感受科学就在身边。在科学教育活动中，要引导幼儿自由、大胆地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探究。要尊重和关注幼儿的个性活动方式，发现和肯定幼儿的创新思维和能力，观察分析孩子的兴趣和需要，在孩子求助时给予适宜的启发与合作。培养幼儿的探索精神是科学教育的重要目标，在往后的工作中，将更加努力发展幼儿自主探索能力，让幼儿真正成为科学活动的主人。