阮红坚  广州市番禺区市桥育新幼儿园  电话：02084823820

联合国教科文组织丛书《学会生存》说明“教师的职责现在已经越来越少地停留在传递知识上，有越来越多地强调激励思考，……越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾点而不是拿也现成真理的人，他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效的和创造性的活动：与学生互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”教师应该以与幼儿合作平等的心态，去支持、引导他们主动学习和探索与他们共同成长。正如风靡世界的意大利瑞吉欧艾米利亚出版的《儿童的百种语言》一书中谈到教师角色时，曾运用了一句形象的比喻“接过孩子抛过来的球”，这句话表达了师幼关系间的深刻含义。它指出了教师与幼儿之间的交往就像抛球、接球一样，一方把球抛出去，另一方把球接住，然后把球抛给对方或他人——这种不断抛球、接球的过程，十分恰当地反映了教师与幼儿之间合理互动的过程。教育实践中，我们高度重视幼儿主体性的发挥，积极改善师幼互动状况的即时性效果，体会到对相关因素的调控是优化师幼互动过程的有效途径。

一、把环境作为教育的一个重要因子

在瑞吉欧教师的眼中，环境是第三位老师，环境不再是没有生命的完全物化的东西，而是一种富有人格魅力的教育力量。环境不仅能激发幼儿思考，还能引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识和理解。在师幼互动过程中教师给幼儿提供一个相对宽松而又充满安全感的环境，允许幼儿有按自己的意愿进行活动的自由与选择的权利，能使幼儿产生积极的欲望，是优化师幼互动过程必备前提。例如：在《秋天来了》的教育活动中，我们打破传统教育模式的束缚，带幼儿到大自然真实的课堂中去寻找秋天，感受秋天花、草、树木的变化，当幼儿来到户外看到鲜艳的菊花、金黄的稻穗、满树的果子时，与大自然亲近的情感油然而生，当老师允许幼儿自由观察、自由讨论、自由选择时，孩子们探索的积极性格外高涨，主动地与环境、与同伴、与教师相互作用，个体内部的主动性和创造性得到了有效的发挥。由此看出，环境的参与是许多互动得以实现的前提。为使师幼互动更加积极有效，教师不仅要充分的利用环境，更要有意识的创设环境。

二、把自由想象的空间还给孩子

“天生我才必有用“多元智能理论认为，每个人的心智是由各种强度不同的智能综合而成的，每个人都拥有独特的自我，他们走向智能的门不同开门的钥匙学然也不同。记得有一次上绘画课，主题是《树》，有个小朋友只简单地画了一些树和动物的轮廓，却一连画出了三个太阳。开始我十分不解，以为他在乱画，但后来孩子对自己行为的解释却出乎我的意料之外，让我感受到了童心的真挚和他对这世界的关爱。孩子的理由是冬天有了三个太阳，树木就有足够的阳光,动物就不会感到冷了，花儿也不会枯萎了，当然在他的简单的头脑里，并不知道三个太阳到底会给人类带来什么。了解了他的理由后，我没有马上责问他，而是从正面肯定了他的想法，再婉转地提出修正意见，通过相互间的讨论使他知道太阳太多也不是一件好事。由于孩子感觉老师是理解他的，因此他也十分乐意对自己的画面进行再修改。在环境创设方面，我积极鼓励孩子们积极参与班级环境设计与制作的全过程，请他们共同策划“怎么样让我们的活动室墙面更漂亮”。孩子们争先恐后地发表自己的见解，有的说：“画上许多树木吧！让活动室变成一个大自然世界。”有的说：“画一个‘海底总动员’。”还有的说：“画一幅水果画吧！”……这些建议启发了教师：何不与孩子们共同设计既有想像空间又充满艺术情调的墙面环境呢？在征得幼儿同意后，师幼一起重温了名家的作品。最后，多数孩子的目光停留在幅《无题》上，画面中富有动感的线条与不规则的图形错落有致，充满了梦幻的色彩，引来了孩子们的声声惊叹：“噢！太美了，我好像看到太阳在奔跑！”“看，星星好像长着翅膀在飞舞。”教师问：“你们喜欢这幅画吗？想不想把它变到墙上去？”幼儿们一致赞同，有的说：“我还要再添上几颗星星，让太空闪闪发光。”有的说：“我要画几个小朋友到太空游玩。”他们还给作品取名为“飞舞的星球”“太空音乐会”等，乐此不疲。确实在孩子头脑里经常会产生一些荒诞离奇的想法，但这些都是基于他们对事物认知的兴趣，因此教师应多关注一下孩子们那些让人感到不可思议的表现，并去考察一下这些行为背后的理由。当孩子在探索中出现问题时，由于受身心发展水平的限制，更由于摄与教师的权威，孩子自己很少能够借助语言把自己的真实想法直接表述给教师，这时更需要教师具有一种开放性的心态，尽可能弄明白孩子行为的意义与理由，并不要急于把知识呈现给幼儿或回答他们的问题，而是帮助、引导他们发现、解决问题。当你学会用一种开放的心态面对幼儿时，相信你一定能够发现一个充满童趣的美妙的童心世界，在了解幼儿的基础上，师幼互动质量大大提高。

三、把老师的角色转换

在新观念的指导下，教师已经不在只是传统意义中的“传道、授业、解惑也”的师者。而应该是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。为此，在师幼互动过程中，教师应根据幼儿的需要准确把握自己的角色地位，努力做好不同角色的转换，积极引导幼儿主动的发展。例如：在“猫和老鼠”的体育游戏中，我和孩子轮流地扮演猫和老鼠的角色；在《认识自己》主题“我的动作”这一单元中，教师既是教育活动的组织者，又是活动过程的观察者、引导者、参与者。当带领幼儿一起感受身体各个部位的动作时，教师是活动的组织者、引导者，当和幼儿一起观察身体各个部位的动作时，教师则是幼儿活动的参与者、幼儿的平等伙伴，当幼儿想通过绘画来表现自己对身体各个部位的动作感受时教师及时地为幼儿提供帮助成为幼儿学习的支持者。教师作为幼儿发展进程中负有教书育人使命的特定伙伴，应积极引导、支持、鼓励幼儿在发展进程中一步一个台阶，由幼稚逐步走向成熟。在师幼互动过程中教师充分了解幼儿外显的以及内在的行为线索，明白幼儿行为的意义与理由，适时的引导幼儿，恰如其分的指导帮助幼儿，是优化师幼互动过程，切实提高师幼互动质量核心之所在。例如：在《秋天来了》的教育活动中，当幼儿只想到用眼睛观察秋天时，教师及时启发幼儿“你除了能用眼睛观察到秋天外，还用什么办法也能感受到秋天”时，幼儿的思路一下子开阔了许多，想到了各种各样的方法，用手摸、用鼻子闻、用耳朵听、用嘴巴尝，及时的帮助引导，为幼儿的学习提供“支架”行为，是提高师幼互动质量，促进幼儿在原有水平上得到发展的核心。又如在“有用的纸”的教育活动中，教师就是这样一个敏锐的发现者和捕捉者。在幼儿“开小船”的游戏时，由于纸张的大小、纸船的折法和入水的时间差异的无关因素的出现，打乱了幼儿对纸船沉浮次序的猜想。当幼儿对纸船的沉浮的结果产生疑问时，我们及时捕捉到了这一幼儿自己的问题。于是教师发挥了“向导”的作用，引导孩子发现了影响游戏的无关因素，从而促成了他们进行第二次实验，进行更深度的探索。教师适时的“穿针引线”让幼儿在纸的世界里尽情地畅游。根据幼儿的需要及时地转换角色，对师幼互动行为的开启、师幼互动行为的进行是极为有利的。